李一慢
金宝贝专家团特邀专家
儿童阅读、亲子教育专家
绘本慢课堂创办人
婴幼儿的自我认知能力包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价。
我们都知道0-2岁是婴儿的“母子一体化时期”，这时候的小baby因为身心能力都未能发展起来，从身体到感觉、感受、心理、认知、精神和心灵层面都和妈妈处于紧密的共生状态，幼儿的吃喝拉撒睡完全依靠妈妈。
在自我意识觉醒之前，孩子都不能清楚意识到妈妈是“我”之外的别人。
此时孩子的表现可能是极度依恋妈妈，常常要求“妈妈抱抱”、抚摸妈妈身体的某个部位，好像妈妈就是自己的一部分。
精神分析学家玛格利特·玛勒把婴儿比作“蛋壳中的小鸡”，他们不能把自己同外界环境区分开来，还不具备本体性，所以当他们“吧唧吧唧”地吮吸自己的小手和小脚时，像吮吸自己以外的东西一样。
当孩子一岁左右会走路时，逐步意识到自己的动作，能够区分自己的动作和动作的对象，区别自己和他人，并且认识到自己的力量和存在。
当婴儿发现咬手指头与咬布娃娃的感觉不同时，就有了最初的自我意识—自我感觉。
如果婴儿能够把自己的动作和动作对象区分呢开来，自我意识就开始发展了。比如自己推皮球，皮球就滚开了。
还有一点是非常重要的自我意识萌芽的标志：2岁前的婴儿用自己的名字称呼自己，不会用代词“我”，在3岁前可以使用“我”。
大约在同一时期，幼儿对物品的占有感“爆棚”——这是自我认知发展的结果。
孩子们会“独占”妈妈的爱，反对别的孩子与妈妈亲昵；他们会划分自己的势力范围；他们会区分那些是自己的玩具，不许别的孩子碰，却想着去获得别人的玩具……我们应该协助孩子先构建物权属性，然后再依据幼儿的意愿来分享或者不分享。
那“我”是一个什么样的呢？幼儿会开始自我评价，也就是在对自己身心特征了解基础上做出的判断，大致在4岁前后，幼儿的自我评价达到一个高峰。
除了建立在身心发展的内在需求基础上，社会化的发展使得幼儿可以得到更多的亲人以外的外在评价，特别是幼儿园老师的评价。
我们会发现此时孩子的自我评价往往带有强烈的主观性，经常会过高评价自己——我们知道了这一点，就不要在这个短时期里跟孩子较真，甚至非得用成人的评价强加给幼儿。
我们可以从笼统的评价发展到具体细致的评价，比如少说“你很棒”，而是说“你可以帮妈妈抱西瓜了，真棒！”
除了积极地具体地鼓励幼儿，我们还应该在家庭提供适当机会，让幼儿做力所能及的事情，增多他们完成大人委托事情之后的自信和自豪感；
通过丰富的语言交流、亲子共读，让幼儿获得知识积累；
配合秩序感等敏感期，幼儿会坚持自己的一些主张，比如不愿意穿妈妈给准备好的衣物，更愿意自己动手，父母应该鼓励孩子尝试，并且持续做事，把做事经验培养成能力；
当然，建立良好的亲子关系、让孩子知道父母深深地爱着他们是建立自信的基础。
我曾经说过亲子共读绘本的六大有用之处，其中五个与“五大领域”一致，第六个也是最重要的一个是阅读促进幼儿的思考从而“构建自我”。有不少绘本都具备这样的内容特色。
这次推荐《我不知道我是谁》《换新床》和《猫头鹰蝙蝠》等三本，其中的《我不知道我是谁》，仿佛是为了这个话题量身定做一般。
《我不知道我是谁》
（英）布莱克著 （德）舍夫勒绘
故事非常幽默生动，情节简洁又勾人心弦：兔子达利有好多烦恼，比如他不知道自己是谁？不知道自己应该住在哪里？不知道自己应该吃什么？特别是不知道自己为什么长了一双大脚。
当黄鼠狼洁西出现在森林里时，别的小动物因为知道“自己必须怕黄鼠狼”而逃脱，而达利却因为不知道自己是谁——也就不知道对方是谁，还主动与之打招呼呢……结果怎样呢？
这个有趣故事中，每个动物都有可爱又俏皮的造型，表情生动多变，让小朋友认识森林里的动物，也学会认识自我。
《换新床》
李一慢著，李小幻绘
《换新床》说的是幼儿分床睡觉的事情，开篇第一句“我又长高了”就是在提醒和强化幼儿对自我变化的关注，与父母的外在要求“你要换大床了”勾连起来。
但是，故事又没有硬性要求，而是通过有趣的想象，激发幼儿对于“换床”决定的自我肯定。
《猫头鹰蝙蝠》
玛丽路易丝·菲茨帕特里克
难得一见的低幼自我认知无字书，生动夸张的图画可以帮助幼儿看到紧张、有趣的故事：猫头鹰妈妈和三只小猫头鹰在树枝上熟睡。
忽然间，飞来了蝙蝠妈妈和三只小蝙蝠，倒挂在树枝下方，两家人彼此面面相觑。
两家人的妈妈赶紧抱着孩子往左边、往右边移动，催促自己家的宝宝睡觉——感觉是担心自己的孩子被“带坏了”一样。这时，一阵狂风猛然吹来，大家全都被吹走啦！妈妈们焦急地寻找被吹散的孩子……
☟ 点击关键词亦可查看 ☟
咬人 / 撒谎 / 哭闹 / 怕生 / 打人 / 磨蹭 / 受挫 / 挑食 / 二胎 / 不听话 / 说话晚 / 发脾气 / 攻击性 / 高敏感 / 效能感 / 自控力 / 社交焦虑 / 感官发育 / 认知发展 / 被抢玩具 / 分离焦虑 / 糟糕的两岁 / 高需求宝宝 / 对孩子道歉
